الكتابة الإنشائية الفلسفية لدى تلاميذ السنة الثانية بكالوريا

        تعد الكتابة الفلسفية لحظة تركيبية ، متكاملة تدمج فيها مختلف القدرات و الاستراتيجيات المكتسبة ، من خلال أنشطة التعلم . وتأتي أهمية التقويم في انه يتخذ بعدا جزائيا يترجم الى تقدير كمي ، لتهييئ التلاميذ و إعدادهم للتقويم الإجمالي وهذا ما يعبر عنه  ميشيل توزي قائلا : « التقويم اداة لمراقبة الجواب المؤسساتي الذي تتطلبه التربية . إنه ضرورة اجتماعية في نظر الأسر [...] كما أن له بنوع خاص، دورا بيداغوجيا هو الذي يهمنا هنا [...] حيث يكون التقويم دعما لتعلم التلميذ من خلال تملك معايير النجاح و نهج التأهيل ، هذا بالإضافة الى انه يضبط الممارسة الديداكتيكية للمدرس » 1 . و لما كانت الكتابة الانشائية احدى أهم الكفايات النوعية لمادة الفلسفة  و جدعا مشتركا للكفايات الأخرى فإنها تطرح مجموعة من الصعوبات البنيوية التي يمكن تصنيفها الى ثلاث أنماط :

أـ صعوبات معرفية:

        يتطلب الاختبار في مادة الفلسفة كتابة مقالية دقيقة و منظمة ، تستدعي حشد و تعبئة التعلمات المنتظمة السابقة ، وتكييفها مع السؤال المطلوب بشكل مفصلي يستجيب للخطوات المنهجية المنصوص عليها في التوجيهات الرسمية ... وعليه تشكل لحظة التقويم الاجمالي ، لبنة اساسية يعيد المتعلم من خلالها هيكلة مكتسباته المعرفية و حسن تدبيرها الشيئ الذي يفترض ضبطا شاملا للمواقف ، التصورات الفلسفية ، تصنيفها ، إدراك حجاجها و الأخذ بالخيط الناظم لترابطاتها ، يتعلق الأمر ب 72 موقفا فلسفيا بالنسبة للمسالك العلمية و 108 بالنسبة لمسلك الآداب والعلوم الانسانبة ، مما يتطلب توظيف قدرات التحليل و التركيب و التأويل، النقد ، المقارنة ، التمييز ، التصنيف و الترتيب ، في حيز زمني محدود مما يطرح مشكلة الخلط بين المواقف و التصورات لاعتماد نمط المراجعة الخطي القائم على الحفظ و الذاكرة و العشوائية في مراجعة السؤال ، وهذا يحيلنا على المشاكل المنهجية .

ب ـ صعوبات منهجية :

       تخضع  المادة المعرفية لخطوات منهجية ،  يعمل الإطار المرجعي للامتحان الوطني الموحد للسنة الثانية من سلك البكالوريا على توحيدها بغية موضعة الكتابة الفلسفية و تقويمها بشمل موضوعي ، يستجيب لطبيعة المادة من جهة ولمتغيرات النسق التعليمي من جهة أخرى . وتتحدد مقاصد الدرس الفلسفلي في العناصر التالية :

·         مهارة الاشكلة

·         مهارة المفهمة

·         مهارة المحاجة

فكان لزاما إتباع منهجية دقيقة و منظمة تختلف باختلاف صيغة الامتحان مع حفاظها على الثوابت التالية : الفهم ، التحليل ، المناقشة ، التركيب ، غالبا ما يخلط المتعلم بين مراحلها و لا يبرز تمفصلاتها ، كتقديم المناقشة على التحليل أو الصياغة غير الموفقة للإشكال  أو عدم الالتزام بتناول الأسئلة المطروحة عند تحليل عناصر الاشكال ، أو تركيب لا ينسجم و المعطيات المطروحة...

ج ـ صعوبات شكلية :

        يتعلق الأمر باللغة باعتبارها وسيلة و اداة لتفريغ الجوانب المعرفية و التعامل مع احدى الصيغ لحظة التقويم الاجمالي النهائي ، فاللغة كما ذهب الى ذلك هيدغر مسكن للوجود ، عبرها يحقق المتعلم ذاته ، وبالتالي فصياغة كتابة جيدة يستلزم التلميح الى ما يعترضه من عوائق لغوية ، يتم إدراجها كالتالي :

ـ  أخطاء نحوية و صرفية

ـ أخطاء املائية

ـ اخطاء تركيبية

ـ إغفال علامات الترقيم و غياب الاخراج الجيد على المستوى التنظيمي لورقة التحرير

ـ التوزيع اللامنتظم للحيز الزمني مما يترتب عنه تفريغ للمعلومات بخط تصعب قراءته 

  سبـــــل التأهيــــــل

       إذا كانت المقالة الفلسفية وسيلة اساسية للتقويم التكويني المدرسي فانها تعد اداة بيداغوجية فعالة للتعلم و تأهيل الناشئة على« التفكير العقلاني المنفتح  و التباعد النقدي مع المواقف والتحلي بروح المسؤولية و السلوك المدني » 2 الشيئ الذي يفترض خلق شروط ديداكتيكية  تروم تحقيق الاهداف التالية :

 1« تطوير قدرات المتعلمين القرائية على المستويات التالية : الفهم ــ سرعة القراءة ــ تنويع استراتيجية القراءة حسب المقروء و معالجة قراءة النصوص الديداكتيكية بشكل خاص .

2 ـ تحسين و تنويع الإنتاج الكتابي للمتعلمين

3 ـالتنظيم المنهجي لبعض الجوانب التي ما زالت تطرح مشاكل كثيرة ، كالتركيب مثلا

4 ـ توسيع و اغناء الرصيد المعجمي للمتعلمين

5 ـ معالجة بعض تقنيات العمل الضرورية في عملية التكوين و القابلة للتحويل داخل الفصول ، كالبحث عن المعلومات و اخذ النقط والتلخيص ».3

6 ـ تمارين تسمح بتقييم درجة تحقق الاهداف المتوخاة ، ويكون تصحيحها مناسبة لتشخيص العوائق و رسم استراتيجيات لعلاجها

7 ـ التحسيس باهمية الخطا في بناء المعرفة كما هو الشان بالنسبة للمعرفة باعتبارها مجموعة اخطاء تم تصحيحها

8 ـ  تخصيص حصص للدعم المنهجي

9 ـ القيام بعروض جماعية تعالج احدى المفاهيم المقررة

10ـ تعديل الغلاف الزمني المخصص بكيفية تنسجم و المحيط السوسيوثقافي للتلميذ [ البداية الفعلية للسنة الدراسية و نهايتها ]

11ـ اقتراح جذاذات للتقويم و الانفتاح على الابحاث الدوسيمولوجية المتعلقة بالمادة .

     خاتمــة  

تاسيسا على ما سبق يمكن الاقرار بان البحث في امر الكتابة الانشائية الفلسفية لدى تلاميذ السنة الثانية من سلك البكالوريا ، بحث تكتنفه مجموعة من الصعوبات ، منها ما يرتبط بطبيعة المادة و منها ما له علاقة بالتلميذ ) المتغير السوسيوثقافي والنفسي ( و منها ما يرتبط بطرائق التقويم الشيئ الذي يترتب عنه ان الباحث يجد نفسه امام مشكلة بنيوية تتداخل في تكوينها سلسلة من العناصر ، تشمل الجوانب المعرفية و الديداكتيكية ، و هذا يفرض على مدرس مادة الفلسفة الضبط المعرفي و المنهجي و الانفتاح على الابحاث الدوسيمولوجية المعاصرة ...